清华附小校长窦桂梅:整合课程,再造学科体系

如何基于核心素养,构建更为理想的课程,用课程撬动学校各方面的改革,重建学校文化和教育教学方式,让核心素养教育真正落地,全面发展学生核心素养,提升教师专业能力,是我校一直以来的工作重点。本周,我校特邀请全国著名特级教师,来自北京亦庄实验小学的“全景式数学教学”首创者张宏伟老师为全体教师做了题为“全景式数学教学”的专场报告。

清华附小校长窦桂梅

张老师由“现行教材中的数学内容完整吗?”这一追问开启了整场报告。而“追问”也是张老师培养孩子数学思维、问题意识的关键所在,这比教会孩子数学知识更加重要。因为中西方教育最大的差别便是只学答,非学问。老师尤其强调,88必发唯一官网必,在我们以往的学习生涯中只是单纯地接受,而不会追问,因此很多人没有独立的数学思维。我们这一代是这么走过来的,就决不能让我们的孩子再次重复这样的道路。接下来,张老师深入浅出地通过举例让与会老师明白现行教材编排基本要点:一是基于生活的必要,一是后续学习中必需的知识,即关键知识,其余的知识都被砍掉了,但是砍掉的这些知识却影响着孩子怎样认识世界。这也真是他为什么本着“必需、能学、喜欢”三个原则,从小学一年级开始就给孩子引进非欧几何、模糊数学、系列的运筹课程……从此让孩子爱上数学、迷上数学!

整合课程,再造学科体系

接下来,张老师向与会老师阐述了“全景式数学教学”包括从目标的全景、内容的全景、过程的全景、现实的全景、系统的全景、方式的全景等方面,在今天的报告中,尤其对“内容的全景”这一部分做了重点阐述,他研究的跨领域整合不单单是跨学科的整合,更是打通了学科与学段,数学与戏剧,数学与文艺,数学与艺术等学科皆有整合。通过整合,对学生进行美德教育,让孩子们在感悟数学本身的同时,也体会到数学在其他艺术中的应用。这种整合,更有利于在研究中打通数学自身的计算、形状、统计等多个领域,实现数学内部领域的全景整合。

来源:人民日报 2014-9-10 赵婀娜

张老师对数学内容的深度挖掘与贯通、风趣幽默的人格魅力、尊重学生的仁师态度无不让在场所有老师惊叹!当然,惊叹之余更加引发了我们的思考:我们,该做什么改变?对此,张秀芳校长的总结非常精准:要突破!一是思维的突破,培养孩子发散的思维,学科间要有联动,学段间要有联动,让知识之间互相联系起来,只有这样教育才会立体、丰盈起来;二是观念的突破,通过丰富的实践让枯燥的数学变成浪漫的事情,源于生活,用于生活。教学才更有味道、有意义、更有生命力;三是认知的突破,每位教师都要源源不断的学习,让自己越来越有价值;四是理念的突破,让孩子向课本挑战,向老师质疑,引发孩子的求知欲。这些才是我们更应该给孩子的。人活了,思维活了,知识活了,课堂也就活了。

  “现在的老师可不好当”,不少老师曾经如此抱怨。的确,刚刚入手的新教材,孩子几个小时就翻完,一点新鲜感都没剩下。英语老师则更无奈,面对班上已经有好几年国外生活经历的学生,依然按照教材内容照本宣科,显然已无法满足学生之间的个性化需求。

让孩子成为他应该成为的那个人。多一些教育情怀、多一些时间投入、多一些创新、多一些乐趣,我们的教学就会更加丰盈,生活也会更加多彩!路漫漫其修远兮,那就让改变从现在开始,改变我们的课程意识,改变我们的教学方法,改变……在路上!

  如何实现教学过程中共性与个性的统一?窦桂梅对此的理解是:开足基本课程是基础,但仅仅满足于此还远远不够,要适应孩子个性发展的需求,就必须有更加丰富、多元的课程。

  本着这样的理念,窦桂梅带领全校教师研发出一整套“1+X”课程。“1”是指整合后的国家基础性课程,“X”是指个性化发展的拓展性课程。

  “1+X”课程中,“1”并不是简单的开全国家要求的课程,而是进行相应整合:用教材而不拘泥于教材,既落实国家规定的基础性课程,同时又超越教材本身。

  教学实践中,老师们常有这样的困惑,因为学科的知识结构与儿童的认知结构之间存在矛盾,许多课程孩子们不喜欢。也就是说,分科教学往往专业性较强,但整体性与系统性不够,让孩子光吃东西,却咽不下去。

  怎么办?窦桂梅的做法是:系统整合知识结构。对照课程标准,把课标的要求消化,转换为具体的知识素养,然后再把这些知识素养细化到每个年级段,形成能力目标体系,课程内容就依据这些目标而来。

  于是,知识点被整合,学科体系被再造。课程被重新整合为品德与健康、语言与阅读、数学与科技、艺术与审美。按课程性质,“X”系列也整合归类到板块里。

  举例来说,三年级《科学》中的“温度变化”与四年级《数学》中的“折线统计图”,两个看似风马牛不相及的课程内容,被科学老师与数学老师“硬”整合在一起。而整合的契合点就放在“统计”上,因为尽管学科研究的重点不一样,但在收集、整理、分析数据、解决问题的本质上是一致的。

  整合就像“润滑剂”,它让课程、教学更加立体“丰满”,更加适合学生个性化发展的需求,“这条道路没有终点,我们一直在探索。”窦桂梅说。

  “X”课程中,清华附小很早就从语文课程中延伸出书法课,之所以如此,是因为书法同中华民族传统文化、母语之间有着千丝万缕的联系,而这恰恰符合小学阶段教育“综合”的特点……40门“X”课程都与基础教育的元素相关,旨在利于孩子一生的发展。

  课程优化后,由于不同课型要求的课长不一样,课时整合提上了日程。

  比如,整本书阅读,40分钟显然不够,形体课、体育课、综合实践课,面临同样的困境,这就意味着,要适合孩子的发展需要,就要打破40分钟“一刀切”的界限。

  清华附小尝试着把原来的40分钟一节课减少5分钟,整合为“小课时”,也叫“基础课时”。基础课时要求老师们做到向课堂要效率,要求知识结构更加精要、简洁。而节省下来的时间,被放到60分钟的大课时当中去,开展让孩子们自己动手操作与实践的内容。

  除了大小课时,清华附小还有“小小课时”,比如10分钟、15分钟,利用这些“弹性”时间,孩子们一起晨练、练习书法、诵读……正是在这样充满活力的课程表中,孩子们的创造力、教师的生产力全部被激发与再造了。

  窦桂梅常说:“教育的目的就两件事,让人聪慧,使人高尚。这两点就是生命的内核,聪慧像人字的一撇,高尚像人字的一捺,它们支撑起大写的人,人的一生由这两个词奠基。”

  

本文由88必发唯一官网必发布于服务器&运维,转载请注明出处:清华附小校长窦桂梅:整合课程,再造学科体系

相关阅读